В большинстве своём люди боятся неизвестных слов, особенно когда речь заходит об их здоровье и тем более здоровье их детей. Медицинская терминология порой пугает и настораживает. Получая заключение доктора с неизвестным ранее диагнозом, люди не знают, что с этим делать и куда бежать. Хорошо, когда тебе доступно объясняют написанное и рассказывают о перспективах развития ситуации. Но так бывает не всегда.

Когда человек впервые слышит слово «дислексия», о чём он думает? Кто-то вообще не понимает, о чём идёт речь, другой считает, что его ребёнок не способен учиться, третий думает о проблемах с чтением и правописанием. Благо у меня достаточно знаний и опыта, чтобы поделиться ими с вами. Давайте разбираться вместе.

Что же такое дислексия?

В вольном переводе с древнегреческого языка «дислексия» означает «плохая речь». Попросту говоря, это некое нарушение способности читать, имеющее неврологическую природу. Одним из типичных симптомов дислексии является дисграфия — нарушение, выражающееся в затруднённом освоении письма.

Дисграфия проявляется нарушением фонетического принципа написания слов или их частей (соответствие написания произношению), неровном, прыгающем почерке, не имеющем наклона, неодинаковом размере букв, отсутствии нужных букв/элементов либо дописывании лишних, искажении графического написания слов, их грамматической формы, отсутствии знаков препинания и пр.





Обычно дисграфия и дислексия присутствуют вместе, но иногда они могут наблюдаться и отдельно друг от друга. Так, у ребёнка или взрослого может быть ярко выраженная дислексия и при этом хороший или даже красивый почерк.

В постсоветской педагогике дислексия всегда рассматривалась как неполное нарушение способности к чтению, которое вызвано психическими отклонениями и проявляется в виде повторяющихся устойчивых ошибок. Кроме того, всегда считалось, что дислексией обычно страдают дети с задержкой умственного и психического развития, с серьёзными дефектами речи и слуха. Однако в странах Запада по мере изучения данного аспекта складывалось другое отношение к этой проблеме.

В конце 20-х годов прошлого века американский учёный, доктор Сэмюель Тори Ортон пришёл к выводу, что при наличии у человека дислексии правое и левое полушария головного мозга как бы меняются ролями — т. е. каждое из них выполняет работу другого. Позднее он изменил свою гипотезу и определил дислексию как «смешанную доминантность полушарий» (если обычно одно полушарие мозга играет главную роль в контроле над движением тела и речью, то у дислексиков одни области мозга активнее в левом, а другие в правом полушарии).

Время шло, и теории о природе и проявлениях дислексии сменяли одна другую.

Теория Рональда Дейвиса

В 1980-е годы американский инженер, бизнесмен, архитектор и скульптор Рональд Д. Дейвис, сам с детства страдавший от тяжёлой формы дислексии, более широко объяснил данную проблему и разработал систему её устранения в процессе обучения.

Дейвис дал этому явлению следующее объяснение: обычный человек преимущественно мыслит «словами», но есть люди, которые по большей части думают «образами», воспринимая информацию визуально, из-за чего возникают проблемы в период освоения чтения и письма.

Как только дети, «думающие картинками», видят вербальный (словесный) символ, их мозг дезориентируется. Иными словами, человек, страдающий дислексией и дисграфией, при виде слова, образ которого в его сознании пока отсутствует (например, при виде предлога, местоимения, прилагательного, модального слова), впадает в такое состояние, когда текст перестаёт быть понятным. В этот момент восприятие символов сильно искажается — и чтение или письмо становится трудновыполнимой задачей.

Многолетние наблюдения и обработка специалистами информации о людях с дислексией говорят о том, что они видят не одно, а сразу несколько изображений слова. Они могут видеть слово не только в обычном ракурсе, но и в зеркальном отображении, повёрнутым под каким-то углом или даже в 3D-формате, т. е. как бы плавающим в пространстве, — количество вариаций неисчислимо. Именно поэтому таким детям противопоказано обучение чтению по слоговой технике — даже в случае большого количества повторений и дополнительных занятий.





При использовании подобной методики такой ребёнок сильно концентрируется, напрягается и устаёт от самого процесса, так как никакой набор слогов не даёт ему представления о слове, которое должно получиться из сочетания букв. Поэтому он пытается угадывать слова по первым буквам, что приводит к ощущению полной неуверенности при чтении, а потом и вовсе к отказу от него.

Научить человека с дислексией и дисграфией соблюдать орфографические правила тоже весьма трудно. Просто зазубрить эти правила нельзя, поскольку практически в любом языке они содержат большое количество исключений. Дислексик или дисграфик может отлично знать какое-либо правило, но при этом просто не заметить, что оно нарушено в конкретном случае.

Для такого человека любой письменный экзамен или диктант становится сущей пыткой, которая приводит к эмоциональным травмам и многочисленным нервным срывам и комплексам. Вот почему отлынивание ребёнка от письменной работы зачастую вызвано вовсе не ленью, а элементарным желанием избежать негативных переживаний.





Результатом исследований Рона Д. Дейвиса стал вывод о том, что дислексия проистекает из процесса познания, включающего в себя восприятие, память, оценку, концептуализацию (это образ, идея или концепция, созданные в уме), интуицию и осознание. Он охарактеризовал дислексию как продукт мышления и реакции на «ощущение спутанности сознания».

Дейвис также заметил, что важно в максимально раннем возрасте обнаружить дислексию, оказать ребёнку поддержку и успеть исправить проблему на самых ранних стадиях обучения.

Краеугольным же камнем методики Дейвиса стало определение дислексии как врождённой особенности восприятия, а не умственного нарушения или последствия травмы. Так как если мозг или нервная система действительно поражены, то функции этой структуры тоже должны быть постоянно повреждены. Однако любой специалист, когда-либо наблюдавший симптомы дислексии, подтвердит, что они непостоянны. Это можно проследить в рамках учебного процесса: школьные успехи дислексиков носят неровный, скачкообразный характер.

Сопутствующие нарушения

С точки зрения метода Дейвиса, помимо дисграфии, дислексия может содействовать появлению и многих других нарушений. Сюда относятся дискалькулия (неспособность к освоению математики), СДВГ и СДВ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью и без неё).

Для многих специалистов новым в методе Дейвиса стал взгляд на синдром дефицита внимания, который, по его мнению, также поддаётся коррекции. Многолетние наблюдения последователей метода Дейвиса подтвердили, что человек с дискалькулией способен осваивать математику, предварительно изучив такие основные понятия, как «время», «последовательность», «порядок», «причина», «следствие».

Не мешает также знать, что математика и музыка изучаются по одинаковой схеме: время, последовательность, порядок. Ни у кого не вызывает удивления, что многие математики являются великолепными музыкантами. Однако не всем известно, что даже при наличии хорошего, а иногда абсолютного слуха ребёнок с дислексией с трудом осваивает нотную грамоту — существует даже такой термин, как «музыкальная дислексия».

Постоянный спутник детей с дислексией — дезориентация. Именно по этой причине у большинства таких ребят плохо развито ощущение времени, они испытывают серьёзные затруднения в его определении по часам — как со стрелками, так и электронным. Каждый из нас сталкивался с ситуацией, когда при ожидании какого-то события время тянется невыносимо медленно, а в состоянии возбуждения оно, наоборот, летит. Временное восприятие дислексика подвергается куда более значительным искажениям, если какой-то символ вводит его в состояние дезориентации. С нарушенным ощущением времени непосредственно связаны и причины дискалькулии.

Виды проблем, решаемые методом Дейвиса

Метод Дейвиса — это коррекция дисграфии, дислексии, дискалькулии и симптомов СДВ (синдрома дефицита внимания), в процессе которой учащиеся приобретают ментальные инструменты и в дальнейшем способны самостоятельно выявлять состояние дезориентации.

Контроль за ориентацией
Поскольку у детей-дислексиков преобладает визуальное мышление, то они воспринимают окружающий мир в трёхмерных картинках, которые быстро сменяются, и поэтому умение концентрировать внимание у них сводится к минимуму. Когда эти ребята начинают обучение в школе, плоскостное изображение букв и цифр их дезориентирует, они теряют контроль в обучении и начинают отставать от ровесников.

Дейвис разработал для дислексиков рекомендации по контролю за ориентацией, которые учат таких детей сознательному устранению или выключению дезориентации. Метод Дейвиса позволяет человеку войти в состояние ориентации и вместо искажённого, многократного восприятия получать точное ощущение действительности, в том числе видеть слова текста.

Овладение символами
Чтобы лучше понять природу дислексии, мы должны взглянуть на знание языка как на зеркало мыслительного процесса.
Любой язык состоит из символов, а те, в свою очередь, из трёх частей:
1) как символ звучит;
2) что символ означает;
3) как символ выглядит.

Орфография — это лишь компонент, определяющий видимую часть слова. Овладевая методикой Дейвиса, направленной на освоение символов, дети изучают все три их компонента. В итоге они могут уверенно распознать слова по написанию (в тексте), по звучанию (воспринимать их на слух) и, как следствие, понять их смысл.

После того как ребята освоят символы, сознательный контроль за дезориентацией им уже не понадобится.

Дар дислексии

Дейвис сказал, что дислексия — это дар. И хотя многие относятся к подобным заявлениям весьма скептически, я абсолютно не сомневаюсь, что это именно так. Примером тому служат таланты и достижения людей с дислексией, недаром среди них встречается немало гениев: Черчилль, Джон Буш (младший), Ганс Христиан Андерсен, Томас Эдисон, Том Круз, Генри Форд и другие. Причём их гениальность состоялась не вопреки, а благодаря дару дислексии.

Ребёнок с дислексией имеет некую уникальную особенность. Он не знает, как её использовать, но он не может её выбросить или потерять. Проходя пятидневный курс коррекции дислексии (30 часов, 6 часов в день интенсивных индивидуальных занятий), ребёнок учится, как с этим даром жить и правильно его применять.

Сегодня мой сын, с проблем которого 17 лет назад началось моё изучение дислексии, — модой врач, окончивший в этом году медицинский университет в Европе. Он пока ещё в самом начале своего профессионального пути, но у меня нет сомнений, что он будет хорошим врачом.





Метод Дейвиса успешно применяется в Европе и США уже почти 40 лет. В 1982 году Рональд Д. Дейвис основал центр по исследованию проблем чтения при Центре коррекции дислексии в Бурлингейме, штат Калифорния. В 1995 году он организовал Международную ассоциацию коррекции дислексии, которая проводит регулярные обучающие семинары для медиков и работников системы образования по всему миру.