Ни один ребёнок не приходит в школу на сто процентов зрелым.

Собственно, новые требования, роли и являются стимулами для созревания личности, вопрос только в том, чтобы они были адекватными, находились в так называемой «зоне ближайшего развития».

Это ключевое понятие означает те навыки и умения, которые ребёнок гипотетически способен получить. Если жизнь подкидывает ему задачи, которые находятся в этой зоне, он растёт и развивается.

Если задачи заведомо проще (так часто происходит, когда родители стремятся сделать жизнь ребёнка в школе максимально комфортной, ограждая его от проб и ошибок), развития не происходит.

Если же требования изначально невыполнимы, то рано или поздно формируется пассивное отношение к школе, «синдром выученной беспомощности».





Самостоятельность Первоклассник вполне способен ориентироваться в расписании. Он может сам одеваться в школу (а ведь расхожая практика многих родителей – подбор ребёнку «луков» на каждый день).

Точно так же семилетка может самостоятельно собрать не только свой портфель, но и сумку на тренировку. Чего ждать не стоит, так это того, что всё это ребёнок будет делать без ошибок и без привлечения вашего внимания.

Забытая форма и вечно теряющиеся ручки, а зачастую выход из дома вовсе без портфеля или сменки – норма.

Не спешите показывать ребёнка специалистам, дайте ему возможность освоить такой непростой навык, как планирование собственных действий.

А помочь можно и нужно – задействуйте всевозможные визуальные подсказки и чек-листы, только, чур – такие, чтобы ребёнок мог ими пользоваться самостоятельно.

Произвольное внимание Как так происходит, что развитый ребёнок, попадая в школу, становится рассеянным? Дело в том, что в 6-8 лет происходит смена активационных механизмов.

Если раньше внимание активизировалось эмоциями и питалось интересом, то к школе ребёнок становится способен всё дольше удерживать его сознательно.

Часто учителя считают, что ученик начальной школы обязан быть сконцентрированным в течение всего урока, они много говорят и мало вовлекают ребят в процесс занятия – вот те и зевают.

На самом деле, хорошо, если первоклассник способен концентрироваться на выполнении неинтересной работы 15 минут, это уже очень много, далее ему обязательно нужна эмоциональная подпитка: показ иллюстраций, юмор, необычные примеры, сравнения и так далее.

Усидчивость Проведите простой тест – попросите вашего первоклашку удержать равновесие на одной ноге.

Если ребёнок не может простоять спокойно хотя бы полминуты, размахивает руками, скачет, извивается – скорее всего, выдержать 40 минут в статичной позе ему будет сложно.

Проконсультируйтесь с нейропсихологом. Но мы совершенно не вправе требовать от ребёнка постоянного пребывания в сидячем положении.

Крайне важна смена деятельности: активные перемены с подвижными играми, продлёнка, наполненная прогулками и спортом, а не дополнительными кружками и занятиями.

Коммуникабельность Если ребёнок имел богатый опыт социализации до школы, ожидается, что он умеет заводить новых друзей, спокойно принимать проигрыш в игре, обращается к чужим взрослым на «вы», соблюдает дистанцию в общении, понимает, что где уместно.

Но ждать, что ребёнок способен противостоять травле или справляться с унижением со стороны учителя, не стоит. Ему необходимы ваши участие и помощь в решении ряда конфликтных ситуаций, а также поддержка в выстраивании отношений с наставниками.

Мотивация Мы ждём от первоклассника, что ему хочется идти в школу. Его интересы уже касаются не только игр – ему нравится заниматься, творить, осваивать новые двигательные навыки, получать удовольствие от того, что чему-то научился.

Но не стоит полагаться на то, что ребёнок осознанно идёт в школу получать знания. Прежде всего, его мотивация в большей степени ещё внешняя, а отношение к школе во многом несерьёзное.

Это нормально, что ребёнок не очень заинтересован в результатах своей работы, что в школу он ходит ради любимой учительницы, общения с друзьями и игр на переменах.